שטף בקריאת הברות

כאשר ילד קורא הברה סגורה בחלוקה פנימית: סי-ר, קשה לו מאוד 'לשמוע' ולקשר למילה ולמשמעות של "סיר".

מה עושים?

כדי לשפר שטף ברמת הברה, מומלץ לפעול בכמה שלבים:

א. הקניה:

1. לערוך הבחנה בין צירוף עם כוח (עם ניקוד שנותן לאות כוח לפתוח את הפה, בוודאי שמתן לב שלניקוד קוראים גם 'תנועה' שהיא מניע את הפה בהפקת הצירוף). לבין עיצור בלי כוח (בלי ניקוד, יכול להשמיע קול אבל בלי להניע את הפה).

2. ללמד שהעיצור בלי כוח לא יכול לעמוד לבד, צריך שמי שיש לו כוח לפניו – יחזיק אותו. אפשר לסמל זאת באופנים שונים, יש שמדמים את הכוח לגלגלים ("קרא וסע" של ל. מלכיאל) אצלי בערכת "בונים, קוראים ומבינים" דימיתי זאת לחדרים, כשאות עם כוח יכולה ללכת לחדר אחר, וזו שבלי – צריכה להיכנס לחדר של הקודמת לה כדי שתחזיק אותה.

3. להתאמן בקריאת מילים / מילות תפל בעלות הברה אחת סגורה. ואח"כ – משקלים מורכבים יותר.

בערכת "בונים, קוראים ומבינים" הדירוג הוא לפי משקלים. נערכת הקנייה של "עם כוח" ו"בלי כוח", ממשיכים עם מילים בהברות פתוחות, הברות סגורות בסוף מילה, שוואים וכך מתקדמים עד שהילד יודע בדיוק כיצד להתמודד עם מילים ארוכות ומורכבות.

ב. תרגול מדורג:

1.  כדי להקל על המשימה, כך שהקריאה תהיה מדויקת ובשטף, ניתן להיעזר בלוחות "רק שינוי אחד" – הוצאת "אח": 04-8727227. בלוחות אלו רשימות מילים כשבכל רשימה התנועה והאות המסיימת / הפותחת זהים ורק נתון אחד שונה. לדוגמה: אור, קור, שור, בור, חור, מור, תור וכד'. (אפשר גם להכין לבד…)

2. אחרי שהילד מצליח בנ"ל, אפשר לבנות דפי משימה שבהם רשימות מילים בנות הברה אחת בתנועות שונות: כרטיסים למשחק זיכרון או דומינו, לוח משחק של לוטו מילים-ציורים: לב, הר, פיל, קוף, בול וכד'. [להורדת לוטו ציורים ומילים בנות הברה אחת סגורה]. בדומה לכך, ניתן להכין לוטו למילים בעלות שתי הברות: פתוחה+סגורה, או סגורה+סגורה.

3. אם בכל זאת הילד נוטה לקרוא פונולוגית, אני אוהבת ליצור מצב שהוא ירגיש בעצמו שזה מגוחך לקרוא 'מפורק'. כיצד? אני מפזרת על השולחן כרטיסים שעליהם מילים שונות, ומבקשת ממנו לחפש מילה מסוימת, לאחר מכן הוא צריך לומר לי איזו מילה לחפש. זו כאילו משימה שלי, אבל בעצם כשהוא אומר לי את המילה, הוא מרגיש שזה לא מתאים לומר לי לחפש ד-ג, וכך 'נאלץ' לומר בשטף מילה שלימה: דג!