ריסון ודיוק בקריאה – פרק שלישי

מתברר ששיבושי הקריאה במילים היא תופעה נפוצה מאוד.

מורות נוספות שלחו רעיונות ודרכים לקידום בתחום זה. אז עיינו ותבחרו…

* ח. אוריין שלחה רעיון:  "הרבה פעמים לריסון ודיוק עוזר לתת מילים שכתובות אותו דבר אך מנוקדות אחרת וביניהן גם מילות תפל. הילד צריך להקיף בעיגול את המילה הנכונה. יכול לשמש כפעילות להכנה של מילים מטרימות לפני קריאתם בקטע".

ברעיון זה אני משתמשת לא רק כמילים מטרימות. אחרי הקנייה של כל תנועה, אני נותנת לתת לילד לקרוא מילים דומות, כאשר אחת בעלת משמעות ואחת תפל. עליו לצבוע רק את המשמעותיות. [להורדת דף מילים עם/בלי משמעות]. כדי לתת לילד משוב לעבודתו – בניתי דף שמצלמים על שקף, ומניחים לבדיקת התוצר של הילד. [להורדת שקף הבקרה]. הדפים מתוך הנספח לערכת "משפחת קוראים".

* רחל אורנטליכר כותבת על צורת הסתכלות אחרת:

"אני תלמידה של שולי שרייבר ועובדת על שיפור תפקוד המוח. במקרים שבהם התלמיד מתקשה להביא לידי ביטוי את השיפור במוח – בקריאה, אני מערבת פעילות של הוראה.

כדי לעבוד על דיוק, דבר ראשון אני בודקת: למה התלמיד לא מדייק? אחרי שאני מגלה את הגורם, אני בוחרת דרך פעולה מתאימה.

לדוגמה: 

לפעמים יש לילד קושי לבצע שתי פעולות בו זמנית, ולכן הוא מדייק בקריאת צרופים, אך כשמנסה להבין תוך כדי קריאה הוא מתבלבל. אם כן, נעבוד על בו זמניות בתרגילים שונים של שולי וכשזה יתקדם נחזור לקריאה…

אם יש לילד קושי בעיבוד סדרתי ופרטים, ולכן הוא נוטה לקריאה גלובלית התרשמותית ונשען על ההקשר, נפתח קודם כל את העיבוד הסדרתי ותשומת לב לפרטים. נעשה זאת בתרגילים שמיעתיים ונתאמן גם על קריאת תפל כדי לנטרל את גורם ההקשר, כשיהיה שיפור נחזור לקריאה משמעותית.

יכולות להיות עוד אפשרויות רבות, כמו: קושי באנליזה וסינטזה, זיכרון חזותי חלש, אורתוגרפיה לא איכותית (שגורמת לו לדמיין שהוא מזהה את המילה).

שפה נמוכה (ואז נראה שיבושים בהטיות, בשייכות בגופים וכדומה) אימפולסיביות כדפוס פעולה כללי ועוד ועוד. תמיד העבודה תתבסס על אבחון מדויק של המעבד הקוגניטיבי שגורם לחוסר הדיוק".

אפשר לקבל חלישות הדעת… אבל עד שנמצא מומחיות של נוירודינמיקה, או שנלמד בעצמנו את השיטה, נעשה את מה שאפשר בכלים הסטנדרטיים של הוראה מתקנת.