הקניית אותיות הא"ב

אותיות. מה כבר ביקשתי? שידע איך קוראים לכל אות! בית או פרח הוא יודע לזהות. אבל אותיות – זה כבר סיפור אחר, למה? מה אפשר לעשות כדי לעזור לו?
אכן, יש קשר בין נתינת שם לחפצים, לבין שיום האותיות. אלא, שחפצים הם הרבה יותר מוחשיים מאותיות. הם גם מוכּרים לו כבר כמה שנים. ההקניה שלהם כללה את כל השלבים, של זיהוי: איפה כדור? שיום: מה זה? כדור! ושליפה: איזה משחק הוא עגול, קופץ ומתגלגל? כדור! לעומת זאת, האותיות – הן מופשטות יותר, וכדי שהילד יתפוס אותן כמו שצריך, אנחנו נדרשים לעתים להתערבות פעילה יותר, מאשר רק לומר: זוהי אלף, זוהי בית…
מלבד זאת, האות אינה עוד פריט שצריך לומר את שמו. האות היא סמל לצליל שאמור לשמש אותנו בקריאה. ולכן, אין די בהקניית שם האות, אלא חשוב לקשר כל אות לצליל שהיא מסמלת. לכל אות יש את המימד החזותי – איך היא נראית, והמימד השמיעתי – איך היא נשמעת.
לאחר ניסיון של עשרות שנים בהוראה מתקנת, הוצאתי לאור את החוברת “צלילי קריאה”. בחוברת זו פרק פונולוגיה הנחוץ כבסיס לרכישת הקריאה, ואח”כ הקניית כל האותיות בשלושה מימדים: צליל, מראה וכתיבה. נדגים כאן את דרך העבודה שמשמשת כבר גננות ומורות שילוב רבות, ואפילו אימהות בדרך לשליטה באותיות הא”ב.

לצורך הדגמה, ניקח את האות בּ.
בשלב הראשון, אני רוצה שהילד יכיר היטב את צליל האות. אני משמיעה לו את צליל העיצור: בְּ, ומבקשת שיחזור עליו בעצמו. אח”כ משמיעה את צליל אות זו בתנועות השונות: בַּ, בִּ, בּו, בֶּ, בּוּ, והוא חוזר אחריי. אז מגיע שלב זיהוי הצליל, [מצורף דף הדגמה – רכישת הצליל של האות בּ]. הילד מתבקש לומר את שמות הציורים, להתייחס לכל הצלילים שבכל מילה, ולחפש האם יש בהם את צליל האות שהכיר – בּ.
כדי שהילד לא יתקבע לצליל האות בתנועה מסוימת – הקפדתי לשלב בדף הציורים מילים בתנועות שונות: בַּ – טבעת, בֵּ-ביצים, בּו – בוטנים, בְּ-זברה, בּוּ – אוטובוס. כמו כן, מיקום האות במילה מגוון: פעם בתחילת מילה, ופעם באמצע, וכשאפשר – גם בסוף. כך אני בטוחה שהילד מזהה היטב את צליל האות בכל הווריאציות.
במקביל, חשוב לי לבדל את צליל האות מצלילים דומים, ולכן – שילבתי בדף גם מילים שבהן צלילים דומים לאות המבוקשת: פּ’ למשל, היא אות מאותה מוצא של ה-בּ’, ולכן אם הילד יאמר שהוא ‘שומע בּ’ גם במילה פרח או פרה נדגיש את ההבדלים עד שתהיה שליטה מליאה בצליל.

לאחר ההיכרות עם הצליל של האות, אנו עוברים להיכרות עם הסמל החזותי שלה. כדי שהילד יזכור את הסמל החזותי וידע לשיים את האות בקלות – חשוב ליצור קשר בין צורת האות, שם האות והצליל שלה. זה טיבו של ׳תומך זיכרון׳ טוב. לשם כך, נחפש פריט המוכר לילד, ודומה בצורתו ובשמו לצורה ולשם של האות הנלמדת, וכמובן פותח בצלילה. לא בכל האותיות האיתור הזה כל כך קל…
לאות בּ’ בחרנו את המילה – בית, הדומה לשם האות ולצורה שלה [מצורף דף רכישת סמל האות בּ]. הילד לומד את שם האות, והצליל: קוראים לה בֵּית, והיא אומרת בְּ. מה יזכיר לנו את הצורה של האות בּ? – בית.
כדי להעמיק את הפנמת האות, וכן כהכנה לכתיבה בדרך נכונה – הילד עובר באצבע על צורת האות, תוך כדי אמירת סיסמה מתאימה: תקרה, קיר, רצפה עם חצר, בלון בחלון. את הסיסמה הזו הוא אומר גם תוך כדי כתיבה, וכך שם לב לחלקים המשמעותיים של האות, ולא מפספס שום חלק.

בשלב הבא, נרצה לתת לילד לשלב בין החלק החזותי לשמיעתי. נציג בפניו תמונות של מילים שבהן מופיע הצליל של האות הנלמדת. מתחת לכל תמונה – עיגולים כמספר הצלילים של המילה. על הילד ‘לפרק’ את המילה לצלילים, למצוא בה את צליל האות הנלמדת – ולכתוב אותה בעיגול המתאים [ראו הדגמה]:

ניסית את השיטה הזו עם האות בּ'?

מצא חן בעיניך?

כאן אפשר להכיר את כל תומכי הזיכרון בחוברת ‘צלילי קריאה’ ובערכת כרטיסי הניווט התואמים ׳כרטיסיאות׳.

מה כוללת ערכת "צלילי קריאה"?

חוברת 96 עמודים, ובה:

• פרק פונולוגיה שמכין את הבסיס האורייני לפעילות.

• הקנייה חכמה של כל אותיות הא"ב אחת אחר השנייה.

• לכל אות – 3 עמודים; עמוד שמיעתי, עמוד חזותי ועמוד משלב.

הרוכש מקבל גם זכות צילום בלתי מוגבלת עבור הילדים/התלמידים שלו.

מה כוללת ערכת כרטיסי הניווט 'כרטיסיאות'?

קובץ PDF ובו כרטיסים בגודל רבע A4. לכל אות מאותיות הא"ב, כולל אותיות רפות וסופיות. ובכל כרטיס:

• תומך הזיכרון לזיהוי האות

• סיסמה לאמר תוך כדי היזכרות לשם האות וצלילה

• סיסמה לאמר תוך כדי כתיבה

• שרטוט האות עם סימני כיוון כתיבה

שאלות ותשובות בנוגע לערכת "צלילי קריאה" להקניית האותיות

1. מה המאפיינים של תומכי זיכרון טובים?

תומכי זיכרון שעוזרים לילד לזכור את האות, מקשרים בין 3 קודקודים סביב האות:

• שם האות

• צליל האות

• צורת האות

כששלושת ההיבטים הללו נעשים קשורים זה לזה, הם אמורים להתקבע במוח בצורה טובה ויציבה.

לדוגמה: לאות ג' נבחר ה-גמל. הגמל דומה לאות גימל בשם, הוא מתחיל בצליל האות ג', וכשנדגיש את האות ש'יושבת' על גב הגמל, כך שיש מקום לדבשת המאפיינת את הגמל – הוא יזכיר גם את הצורה של האות.

יש שטענו שצריך לבחור כתומך זיכרון דווקא סמל של מילה שמתחילה בצליל הצירוף בו פותח שם האות, למשל, לאות ג' – משהו שמתחיל ב-גִי. אבל לדעתנו, חשוב לבחור בכל מילה אחרת, ולא לתת לילד לחשוב שגימל היא אות שפותחת רק מילים שמתחילות ב-גי. אני רוצה דווקא לעזור לו להכליל את כל האפשרויות של האות ג' בכל התנועות, ולשים לב לצליל הפונמה של ג', שהוא המשמעותי אח"כ בהבנת העיקרון האלפא-ביתי.

2. באיזה סדר מופיעות האותיות בערכת "צלילי קריאה"?

הסדר המקורי של א"ב, הוא בוודאי סדר שיסודו בהררי קודש. אך משיקולים דידקטיים, בחרנו להעדיף סדר אחר.

בערכת "צלילי קריאה" התחלנו באות בּ'. היא גם האות הראשונה שפותחת את חומשי התורה… הסיבה הדידקטית במקרה הזה, היא אות שעוזרת לנו לבנות בסיס לכל שאר האותיות. תומך הזיכרון של האות בּ' – הוא בית. יש לה תקרה, קיר ורצפה 'עם חצר'. המבנה הזה של תקרה, קירות, רצפה. הכי מתאים לבית. אבל משמש כלי תיאורי לכל שאר האותיות גם כן. לפעמים זהו קיר קטן, לפעמים גדול. יש קיר בצד ימין, ויש בצד שמאל. באות ט' התקרה שבורה, ומטפטף…

עיקרון נוסף שהנחה אותנו בבחירת סדר האותיות הוא ההתייחסות לאותיות שמשמיעות צליל זהה. אותן, בחרנו לשים זו אחר זו. לדוגמה: האות כּ' , ו-ק' מופיעות ברצף. העמוד השמיעתי – משותף להן. מחפשים באילו מילים שומעים את הצליל K. אח"כ מכירים את צורת האות כּ' בעזרת תומך זיכרון שלה, ומכירים מילים שכתובים בעזרתה. בדף נוסף מכירים את צורתה של אות נוספת שמשמיעה צליל זה – האות ק', ואת המילים שכותבים באות זו. כך, נוצרת גם מוכנות לכתיב… אין הכוונה שעכשיו הקטנצ'יק ידע מתי בדיוק להשתמש ב-כּ', ומתי ב-ק', אבל יש לו כבר מודעות שיש שתי אותיות שמשמיעות צליל זהה, וצריך לשים לב מתי להשתמש בכל אחת מהן.

יש לך שאלה נוספת? פני במייל ונענה בעז"ה בהקדם…