---------

הבלוג

---------

רגעים מכוננים בהוראה מתקנת

יש‭ ‬שיעורים‭ ‬של‭ ‬הקניה‭,‬ ויש‭ ‬של‭ ‬תרגול.

יש‭ ‬עבודה‭ ‬דרך‭ ‬משחק‭,‬ ויש‭ ‬בדף‭ ‬שכפול.

יש‭ ‬רגעים‭ ‬שבהם‭ ‬את‭ ‬רואה‭ ‬את‭ ‬המוח‭ ‬שלו‭ ‬בפעולה,

ויש‭ ‬זמנים‭ ‬שבהם‭ ‬את‭ ‬רואה‭ ‬כי‭ ‬יש‭ ‬שכר‭ ‬לפעולה‭…‬

על‭ ‬רגעים‭ ‬מכוננים שלכל אחת יש‭ ,‬ועל‭ ‬המוצר‭ ‬החדש ׳‬שש‭ ‬בש‮'‬.

רגעים‭ ‬גדולים

הרגע‭ ‬הזה‭,‬ שבו‭ ‬הילד‭ ‬מצליח‭ ‬לקרוא‭ ‬ולצרף‭ ‬צליל‭ ‬אות‭ ‬לצליל‭ ‬תנועה‭,‬ ולחבר‭ ‬אותם‭ ‬לצירוף‭.‬

כמו‭ ‬הרגע‭ ‬הזה‭, ‬שבו‭ ‬הילד‭ ‬מצליח‭ ‬לקרוא‭ ‬שני‭ ‬צירופים‭ ‬בעלי‭ ‬ניקוד‭ ‬שונה‭ ,‬ולא‭ ‬להתבלבל‭ ‬ביניהם‭.‬

כמו‭ ‬הרגע‭ ‬הזה‭,‬ שבו‭ ‬הילד‭ ‬מצליח‭ ‬לחבר‭ ‬צירופים‭ ‬למילה‭ ‬שלימה‭,‬ ולהבין‭ ‬את‭ ‬משמעותה‭.‬

הוא‭ ‬ממש‭ ‬כמו‭ ‬הרגע‭ ‬שבו‭ ‬הילד‭ ‬מצליח‭ ‬לקרוא‭ ‬הברה‭ ‬סגורה‭ ‬אחת‭ ‬בשטף‭!‬

בואו‭ ‬ניקח‭ ‬את‭ ‬כל‭ ‬הרגעים‭ ‬הללו‭,‬ ונגדיל‭ ‬אותם‭.

‬נשים‭ ‬אותם‭ ‬במסגרת‭,‬ נודה‭ ‬עליהם‭ ‬ונתפלל‭ ‬להמשך‭.‬

כי‭ ‬כל‭ ‬רגע‭ ‬כזה‭,‬ מעיד‭ ‬על‭ ‬יכולת‭ ‬והתפתחות‭.‬

כל‭ ‬רגע‭ ‬כזה‭,‬ הוא‭ ‬בסיס‭ ‬להתקדמות‭.‬

כל‭ ‬רגע‭ ‬ורגע

צירוף‭ ‬צליל‭ ‬אות‭ ‬וצליל‭ ‬תנועה‭ ‬מעיד‭ ‬על‭ ‬מודעות‭ ‬לעיקרון‭ ‬האלפאביתי‭ ‬של‭ ‬השפה‭.‬ כשהילד‭ ‬שומע‭ ‬צְ‭ ‬עם‭ ‬אַ‭,‬ ויודע‭ ‬להשלים‭ – ‬ביחד‭ ‬הם‭ ‬צַ‭.‬ ואם‭ ‬תהיה‭ ‬זאת‭ ‬בּ‭,‬ הצליל‭ ‬שיתקבל‭ ‬הוא‭: ‬בַּ‭.‬ הדבר‭ ‬מביא‭ ‬לידי‭ ‬ביטוי‭ ‬את‭ ‬היכולת‭ ‬של‭ ‬העברה‭ ‬של‭ ‬צליל‭ ‬התנועה‭ ‬והפקתן‭ ‬תוך‭ ‬מיזוג‭ ‬לצלילי‭ ‬האותיות‭ ‬השונות‭.‬

וזה‭ ‬מצטרף‭ ‬לרגע‭ ‬הבא‭.‬

קריאה‭ ‬נכונה‭ ‬של‭ ‬שני‭ ‬צירופים‭ ‬שבכל‭ ‬אחד‭ ‬מהם‭ ‬התנועה‭ ‬שונה‭,‬ מעידה‭ ‬על‭ ‬הבנה‭ ‬נוספת‭; ‬אותו‭ ‬צליל‭ ‬של‭ ‬אות‭ ‬יכול‭ ‬להופיע‭ ‬במגוון‭ ‬וארייציות‭ ‬בהתאם‭ ‬לתנועות‭ ‬השונות‭.‬ לדוגמה‭: ‬מִי‭, ‬מַ‭, ‬כּוּ‭, ‬נֵ‭.‬ כאן‭ ‬באה‭ ‬לידי‭ ‬ביטוי‭ ‬ההבנה‭ ‬שהקריאה‭ ‬בנויה‭ ‬כמערכת‭ ‬מסורגת‭ ‬שבהם‭ ‬האותיות‭ ‬יכולות‭ ‬להגיע‭ ‬במגוון‭ ‬צלילים‭ ‬בהתאם‭ ‬לתנועות‭,‬ וכל‭ ‬תנועה‭ ‬יכולה‭ ‬להצטרף‭ ‬למגוון‭ ‬אותיות‭.‬

כשילד‭ ‬מצליח‭ ‬לקרוא‭ ‬נכון‭ ‬שני‭ ‬צירופים‭,‬ למזג‭ ‬אותם‭ ‬ליחידה‭ ‬שלימה‭,‬ ולקשר‭ ‬את‭ ‬היחידה‭ ‬הזאת‭ ‬למילה‭ ‬הקיימת‭ ‬אצלו‭ ‬באוצר‭ ‬המילים‭,‬ להבין‭ ‬את‭ ‬המשמעות‭ – ‬הוא‭ ‬מביא‭ ‬לידי‭ ‬ביטוי‭ ‬יכולת‭ ‬נוספת‭,‬ מעורבות‭ ‬של‭ ‬העיבוד‭ ‬הסמנטי‭ ‬של‭ ‬הנקרא‭.‬ לדוגמה‭:‬ מיטה‭.‬ הקריאה‭ ‬אינה‭ ‬עוד‭ ‬פעולה‭ ‬טכנית‭ ‬של‭ ‬פיענוח‭ ‬קודים‭ ‬והמרה‭ ‬של‭ ‬סמלים‭ ‬חזותיים‭ ‬להפקה‭ ‬קולית‭,‬ אלא הפקה‭ ‬של‭ ‬משמעות‭ ‬מתוך‭ ‬הרצף‭ ‬שנוצר‭.‬

כשילד‭ ‬מצליח‭ ‬לקרוא‭ ‬בשטף‭ ‬הברה‭ ‬סגורה‭,‬ הוא‭ ‬עשה‭ ‬צעד‭ ‬משמעותי‭ ‬בדרך‭ ‬לקריאה‭ ‬יעילה‭.‬ הברה‭ ‬סגורה‭,‬ כמו‭: ‬דג‭,‬ פיל‭,‬ עז‭,‬ קוף‭,‬ סוס‭ – ‬מעידה‭ ‬על‭ ‬פיענוח‭ ‬תקין‭ ‬של‭ ‬צליל‭ ‬צירוף‭ ‬וצליל‭ ‬עיצור‭,‬ ובנוסף‭,‬ היא‭ ‬מעידה‭ ‬על‭ ‬יכולת‭ ‬קיבולת‭ ‬גבוהה‭ ‬יותר‭ ‬של‭ ‬רצפים‭.‬ מיזוג‭ ‬של‭ ‬רצף‭ ‬כזה‭ ‬קשה‭ ‬יותר‭ ‬מאשר‭ ‬צירוף‭ ‬הברות‭ ‬פתוחות‭. ‬

קריאת‭ ‬הברה‭ ‬סגורה‭ ‬כבסיס‭ ‬לשטף‭ ‬בקריאה

קצב‭ ‬הקריאה‭ ‬בנוי‭ ‬מהפעלה‭ ‬יעילה‭ ‬של‭ ‬כל‭ ‬ארבעת‭ ‬המעבדים‭.‬ שני‭ ‬המעבדים‭ ‬הדומיננטיים‭ ‬בהקשר‭ ‬שלנו‭ ‬הם‭ ‬הפונולוגי‭ ‬והסמנטי‭.‬ כאשר‭ ‬ילד‭ ‬מצליח‭ ‬לקרוא‭ ‬את‭ ‬המילה‭ ‬הארוכה‭:‬ התגלגלתם‭ ‬בצורה‭ ‬רצופה‭,‬ הוא‭ ‬בוודאי‭ ‬נעזר‭ ‬באיזושהי‭ ‬חלוקה‭ ‬פנימית‭.‬ החלוקה‭ ‬להברות‭ ‬סגורות‭ ‬היא‭ ‬החלוקה‭ ‬היעילה‭ ‬ביותר‭:‬ הת‭-‬גל‭-‬גל‭-‬תם‭.‬ גם‭ ‬מבחינה‭ ‬סמנטית‭,‬ כאשר‭ ‬הילד‭ ‬קורא‭ ‬את‭ ‬המילה‭ ‬בחלוקה‭ ‬כזו‭,‬ רצף‭ ‬ההגאים‭ ‬נשמע‭ ‬קרוב‭ ‬יותר‭ ‬לאופן‭ ‬בו‭ ‬נשמעת‭ ‬המילה‭ ‬בשפה‭ ‬הדבורה‭.‬ קל‭ ‬יותר‭ ‬לחוש‭ ‬זאת‭ ‬במילים‭ ‬קצרות‭ ‬יותר‭,‬ כמו‭: ‬מגדל‭.‬ אם‭ ‬נשווה‭ ‬בין‭ ‬הקריאה‭ ‬שלה‭ ‬באופן‭ ‬מפורק‭:‬ מ‭-‬ג‭-‬ד‭-‬ל‭,‬ לבין‭ ‬הקריאה‭ ‬שלה‭ ‬באופן‭ ‬התקין‭:‬ מג‭-‬דל‭,‬ נחוש‭ ‬בהבדל‭.‬ כאשר‭ ‬הרצף‭ ‬שקוראים‭ ‬נשמע‭ ‬קרוב‭ ‬יותר‭ ‬לצורת‭ ‬ההיגוי‭ ‬של‭ ‬המילה, ‬קל‭ ‬יותר‭ ‬למוח‭ ‬לקשר‭ ‬את‭ ‬הצלילים‭ ‬ליחידה‭ ‬של‭ ‬מילה‭ ‬מתוך‭ ‬אוצר‭ ‬המילים‭,‬ ולמשמעות‭ ‬הנגזרת‭ ‬ממנה‭.‬

כדי‭ ‬שהילד‭ ‬יצליח‭ ‬לקרוא‭ ‬בצורה‭ ‬שוטפת‭,‬ יש‭ ‬חשיבות‭ ‬רבה‭ ‬לשלב‭ ‬הזה‭ ‬של‭ ‬קריאת‭ ‬הברה‭ ‬סגורה‭ ‬בשטף‭.‬ אם‭ ‬ילד‭ ‬קורא‭ ‬רצף‭ ‬של‭ ‬הברות‭ ‬פתוחות‭ ‬בצורה‭ ‬לא‭ ‬מספיק‭ ‬שוטפת‭,‬ כמו‭: ‬ח‭-‬שו‭-‬בה‭,‬ נחשב‭ ‬פחות‭ ‬קריטי ‬מאשר‭ ‬אם‭ ‬יקרא‭ ‬רצף‭ ‬של‭ ‬הברות‭ ‬סגורות‭ ‬באופן‭ ‬מפרק‭ ‬מידי‭,‬ לדוגמה‭:‬ ה‭-‬ת‭-‬ח‭-‬ש‭-‬ב‭.‬ עד שהוא מסיים את המילה, כבר שכח מה הייתה ההתחלה. כמו כן, רצף צלילים בצורה הזו כל כך רחוק מהצורה בה הוגים את המילה, ולכן כל כך קשה לקורא לקשר אותו למילה הקיימת אצלו באוצר המילים הלקסיקלי, ובעצם מקשה עליו גם על הפקת המשמעות. אם יתרגל לקרוא הברה סגורה כיחידה אחת, זה יישמע הרבה יותר טוב: הת-ח-שב.

מה‭ ‬עושים‭ ‬כדי‭ ‬לקדם‭ ‬שטף‭ ‬בקריאת‭ ‬הברה‭ ‬סגורה‭?‬

אם‭ ‬הצגנו‭ ‬בפני‭ ‬הילד‭ ‬מילים‭ ‬בעלות‭ ‬הברה‭ ‬סגורה‭ ‬אחת‭,‬ והוא‭ ‬קרא‭ ‬אותן‭ ‬באופן‭ ‬מפרק‭;‬ ש‭-‬ר‭,‬ תו‭-‬ף‭.‬ חשוב‭ ‬לתת‭ ‬לו‭ ‬הנחיה‭ ‬ברורה‭:‬ יש‭ ‬אותיות ‬‮‬״עם‭ ‬כוח״‮‬‭ ‬‭- ‬שיש‭ ‬להן‭ ‬תנועה‭,‬ יש‭ ‬להן‭ ‬כוח‭ ‬לפתוח‭ ‬את‭ ‬הפה‭,‬ הן‭ ‬יכולות‭ ‬להיות‭ ‬ב"חדר‭ ‬לבד״‮ ‬‭,‬לקרוא‭ ‬אותן‭ ‬בנפרד‭.‬ ויש‭ ‬אותיות‭ ‬ש"אין‭ ‬להן‭ ‬כוח״‮ ‬‭,‬הן‭ ‬בלי‭ ‬ניקוד‭ ‬‭‬(ואח"כ‭ ‬יכיר‭ ‬אותן‭ ‬גם‭ ‬עם‭ ‬שווא). ‬הן‭ ‬לא‭ ‬יכולות‭ ‬להיות‭ ‬בחדר‭ ‬לבד‭,‬ הן‭ ‬צריכות‭ ‬שיחזיקו‭ ‬אותן‭.‬ לכן‭ ‬הן‭ ‬נכנסות‭ ‬להיות‭ ‬עם‭ ‬האות‭ ‬שנמצאת‭ ‬בחדר‭ ‬לפניהן‭.‬ וכשאנחנו‭ ‬קוראים‭ ‬את‭ ‬המילה‭,‬ צריך‭ ‬לקרוא‭ ‬אותם‭ ‬ביחד‭,‬ כי‭ ‬הן‭ ‬בחדר‭ ‬אחד‭.‬

זו‭ ‬השיטה‭ ‬שדרכה‭ ‬עובדים‭ ‬בערכת ‭‬‮"‬בונים‭,‬ קוראים‭ ‬ומבינים‮"‬‭,‬ המדורגת‭ ‬לפי‭ ‬משקלים‭.‬ בשלב‭ ‬של‭ ‬מילים‭ ‬המסתיימות‭ ‬בהברה‭ ‬סגורה‭,‬ יש‭ ‬דף‭ ‬שכולו‭ ‬מילים‭ ‬קצרות‭ ‬בנות‭ ‬הברה‭ ‬סגורה‭ ‬אחת‭. ‬

ממש‭ ‬עכשיו‭ ‬אני‭ ‬אוחזת‭ ‬שם‭ ‬עם‭ ‬תלמיד‭ ‬מעוכב‭ ‬אחד‭,‬ וראיתי‭ ‬שיש‭ ‬צורך‭ ‬להעמיק‭ ‬ולתרגל‭ ‬בשלב‭ ‬הזה‭ ‬לפני‭ ‬שיעבור‭ ‬ליישם‭ ‬את‭ ‬הרעיון‭ ‬במילים‭ ‬ארוכות‭ ‬יותר‭.‬ ובדיוק‭ ‬התקשרה‭ ‬אחת‭ ‬מרכזות‭ ‬החנ"מ‭,‬ ושאלה‭ ‬אם‭ ‬יש‭ ‬ערכת‭ ‬משחקים‭ ‬לצורך‭ ‬זה‭.‬ אז‭ ‬פשוט‭ ‬עשיתי‭ ‬את‭ ‬זה‭,‬ קבלו‭ ‬את‭ ‬המוצר‭ ‬החדש‭:‬ "‬שש‭ ‬בש‭,‬ לא‭ ‬להתייאש‮"‬‭. ‬

מצרפת‭ ‬כאן‭ ‬טעימה‭ ‬קלה‭ ‬מתוך‭ ‬6‭ ‬משחקים‭ ‬ופעילויות‭ ‬לבניית‭ ‬השטף‭ ‬בקריאת‭ ‬הברות‭ ‬סגורות‭:‬

בפעילות זו, הילד מתבקש להוסיף לכל אחת מאותיות א״ב ניקוד מסוים, ועיצור סוגר אחיד. בדרך זו הוא מרגיל את לשונו לומר הברות סגורות בשטף. אום, בום, גום, דום, הום, וום, זום, חום… בפעם הראשונה: קורא בשטף, בפעם השנייה – בכל פעם שנוצרת מילה משמעותית, הוא מוזמן לעצור את המרוץ, ולרשום את המילה במקום המיועד לכך בתחתית הדף.

דרך משחק הרביעיות, מתרגל הילד קריאת מילים שונות, באותה תבנית. הפעם הצליל הסוגר אינו אחיד… בעזרת פעילות מילים בבלונים, הוא מתאמן בקריאת מילים בהברות פתוחות, כשהאחידות היא מהצד של האותיות. בכל המילים במקבץ בלונים מופיעות אותן שתי אותיות, ובכל פעם הניקוד באות הראשונה – אחר.

עוד 3 פעילויות מאתגרות וחווייתיות מחכות לך בקובץ "‬שש‭ ‬בש‭,‬ לא‭ ‬להתייאש‮"‬‭‬ .

המחיר אטרקטיבי, והזכות לצילום בלתי מוגבלת עבור כל תלמידי הרוכש/ת.

אולי יעניין אותך גם

-----

הוראה מתקנת

אני והחינוך המיוחד

נקודת התחלה. שאלה ותהייה: מהו המבט שלי על ה"חינוך המיוחד"? האם שונה הוא גם שווה? ומה עושים בשביל זה? אתחיל

קרא עוד »

מתלבטים? רוצים להתייעץ?

צרו קשר ונשמח לחזור אליכם